Психологическая характеристика детей

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

 (второй-третий годы жизни)

Путь, который проходит ребёнок впервые годы жизни, по­истине грандиозен. Второй и третий годы жизни выделены в особую возрастную группу — ранний возраст.

• В этот период ребенок приобретает все то, что делает его человеком: овладе­вает прямохождением, речью, усваивает основные сенсорные эталоны и элементарные умственные действия, познает удиви­тельный мир человека — взрослых, своих сверстников.

Процесс этот совершается чрезвычайно быстро, аего резуль­таты — как положительные, так и отрицательные — сказы­ваются не только на дне сегодняшнем, но и на дальнейшей судьбе маленького человека.

Ребенок — не уменьшенная копия взрослого человека, по­этому его нельзя «мерить» взрослыми мерками. Он чувствует и мыслит не так, как взрослый, у него свое видение мира, свое мироощущение, свои проблемы.

Психологический облик ребенка неповторим и своеобразен.

Главная примета этого возраста.— непосредственность и им­пульсивность поведения. Чаще всего ребенок действует под влиянием мгновенного порыва, возникающих в данный моментчувств и желаний. Научившись ходить, он получаетвозмож­ность познакомиться со множеством ранеенедоступных ему предметов. Интерес к окружающему быстро растёт.Ребенок стремится все увидеть, услышать, до всего добраться, взять в руки,потрогать, помять, порвать, размазать, разбросать, попробовать на вкус и т. д. Он испытывает потребность в  разно­образных движениях. Такая двигательная активность развивает моторику, способствует выработке точности и координации дви­жений, ведет к развитию органов чувств, сенсорики.

• Предметная деятельность является ведущей в этом возрас­те.

Она пробуждает интерес к окружающему миру, стимулирует любопытство, приводит к осознанию доступных связей между предметами окружающей действительности.

• Появляются соотносящиеся и орудийные действия, которые пробуждают мысль, приводят к первым элементарным обобще­ниям. Первые подлинные обобщения - о назначении предме­тов и их функциях - ребенок усваивает сначала практически в действии, затем закрепляет в слове (с помощью взрослого).
• В этот период продолжает активно развиваться общение. Ребенок нуждается в ласке, внимании, теплых интимных кон­тактах с близкими людьми, обеспечивающими чувство уверен­ности и психологическую защищенность.
• Появляется и активно развивается ситуативно-деловое общение, основной мотив кото­рого — сотрудничество со взрослыми. Взрослый вводит ребенка в мир предметов, знакомит с их назначением, стимулирует деятельность, направленную на активное познание мира.

Деловое и эмоционально-деловое общение способствует свое­временному овладению ребенком предметной деятельностью. Ущемление, депривация потребности в таком общении ведет к негативным результатам в развитии познавательной, лич­ностной, эмоциональной сферы ребенка (появляются трудности в общении не только со взрослыми, но и со сверстниками, ам­бивалентность, нерешительность и т. д.).

• В процессе взаимодействия со взрослыми у ребёнка форми­руется как пассивная; так и активная речь. Никогда в дальней­шем она не развивается так интенсивно, ведь ранний возраст — сензитивный период для развития речи. Ребенок осваивает зву­ковую сторону речи, у него начинает развиваться фонемати­ческий слух, формируется правильное произношение звуков родного языка, а в некоторых случаях и нескольких языков одновременно. От улавливания общей ритмико-мелодической структуры слова и фразы он переходит к пониманию речи. К концу третьего года дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь описательную, способны к правильному произ­ношению основных звуков родного языка. В этомвозрасте ребенок овладевает и грамматическим строем родного языка. Появляются однословные (1 г. 3 мес. — 1 г. 8 мес), затем двухсловные предложения. От ситуативной речи он переходит к речи описательной. Отношение малыша к языку активное, он занимается словотворчеством, рифмотворчеством.
• В раннем возрасте создаются психологические предпосылки для возникновения игровой деятельности. Для перехода к игр ребенок должен научиться отделять действия от предмета и переносить их на другой объект. Формируется и потребность взять на себя роль другого человека. Ребенку очень хочется приобщиться к миру взрослые. Но он пока что мал, многое не знает и не умеет, а взрослая жизнь так привлекательна, и разрешить это противоречие можно только в игре, через роль. Появляются первые игровые действия, которые объединяются общим сюжетом.
• Деятельность ребенка усложняется, приобретает целенаправ­ленный характер, результативность.
• В этот период формируются и предпосылки художественной деятельности, а на третьем году жизни можно наблюдать пер­вые попытки (и нередко успешные) овладеть ею («Буду рисо­вать мяч», «Буду рисовать дом» и т. д.). Ребенок с удоволь­ствием слушает простые сказки, песни, сам напевает, танцует.
• В конце раннего возраста непосредственное и импульсивное поведение уступает место поведению нового типа, в котором проявляется первичное умение подчинять свои желания необ­ходимости (усвоение понятий «можно», «нужно», «нельзя»). Ребенок начинает контролировать свои и чужие поступки (по­нятно, его возможности здесь пока что очень ограничены).

Портрет группы «Малыши» будет неполным, если не от­метить еще одну характерную черту, которую психологи склон­ны считать важнейшим новообразованием раннего детства:

• именно в конце раннего детства происходит осознание ребен­ком своей индивидуальности, образа «Я». Ребенок осмысливает свои желания, и это помогает ему осуществлять некоторые це­ленаправленные действия и поступки. Овладение речью дает малышу возможность на третьем году жизни использовать ее не только для обозначения предметов окружающей действи­тельности, но и для выражения своих потребностей. Переход от называния себя в третьем лице («Катя спать») к использо­ванию личного местоимения «я» знаменует важнейший этап в личностном развитии ребенка — зарождение самосознания.. Девиз этой поры жизни: «Я сам». Ребенок все стремиться де­лать сам (одеться, раздеться, есть), хочет проверить свои возможности, отклоняет помощь взрослых. Перестраивается соци­альная позиция ребенка по отношению к авторитету матери, отца, других членов семьи. Он становится более независимым от них, эмансипируется, стремится завоевать себе место под солнцем», которое давало бы ему большую свободу действий, самостоятельность. Его собственные желания, самостоятельныедействия при этом нередко не совпадают с требованиями, жела­ниями взрослых, а порой и противоречат им. Обостряющиеся и часто повторяющиеся противоречия такого рода («Я сам» ребенка и «Нельзя» взрослого) приводят к кризису в психическом развитии ребенка. В числе характерных симптомов кризиса трех лет — капризы, негативизм, уловки, своеволие, упрямство. Если требовательность очень мала, aвнимание ве­лико, возникает упрямство типа «баловень». Отсутствие же требовательности и уважения к ребенку провоцирует упрямствотипа «безнадзорность».

Взрослые, умело регулирующие свои ограничения, требова­ния, поощряющие самостоятельность, такими действиями помо­гают преодолению этого кризиса, гармоничному становлениюличности малыша. Ребенок начинает осознавать себя в ка­честве субъекта межличностных отношений. Семья — это пер­вое социальное сообщество, где начинается процесс социализации личности ребенка, половой идентификаций: здесь дети впервые осознают себя мальчиками и девочками.

• Ребенок способен к элементарному осознанию родственныхсвязей (мать, отец, бабушка, дедушка, братья, сестры).  Малыш проявляет любовь и склонность к близким людям, смущение и робость по отношению к чужим. Он способен заменить эмоциональное состояние близких, сопереживать им.
• Не только взрослые, но и сверстники начинают вызыватьу него интерес. На втором году жизни ребенок начинает «заме­чать» других детей. Поначалу он присматривается к ним,шагает рядом. Могут иметь место неожиданные проявления: стре­мительно подбежит к другому ребенку и обнимет, начнёт «обследовать» его внешний облик, словно новую игрушку, и др.Интерес к детям растет по мере увеличения времени ме­стного пребывания в дошкольном учреждении, на игровой площадке. Возникают первые симпатии: ребенок чаще играет с одним и тем же ровесником, замечает, если того нет в группе.
• Учится сравнивать свои поступки, умения с умениями и поступ­ками других детей. Появляются элементы самооценки. В само­оценке ребенка отражаются чувства достоинства и стыда, кото­рые еще только зарождаются. До двух лет детская гордость еще не имеет устойчивой направленности на конкретные цен­ности. В этот период малыш удовлетворяет свое самолюбие преимущественно действиями, привлекающими к нему внима­ние других.
• На третьем году жизни ребенок гордится своими достоинствами: аккуратностью, умением самостоятельно одеваться, «читать» стихи, выговаривать «трудные» звуки, танцевать. Разные чувства вызывают у него не только люди, но и игрушки, живая
  природа. Малыш начинает отличать красивое от некрасивого, добро от зла. Таким образом, в этом возрасте завершается первый этап развития представлений ребенка о себе, первый этап развития личности.

                                                                                 .

Раннее детство — период интенсивного физического разви­тия.

• Повышается сопротивляемость организма,
• становится более устойчивой нервная система,
• повышаются пределы её работо­способности.
• меняется соотношение между сном и бодрствова­нием в сторону увеличения последнего.
• процессы возбуждения и торможения становятся более дифферен-цированными и кон­центрированными. Однако ребенка нужно щадить и следить за экономным расходованием его нервной энергии.

Характерной особенностью этого возраста является большой интерес к движениям, потребность в самых разнообразных движениях, которые дети могут повторять без устали по 15— 20 раз подряд. Одни движения нужны ребенку, чтобы насытить свой «исследовательский» рефлекс — получить как можно больше информации о предметах, которые его окружают. Дру­гие диктуются физиологией организма — ему необходимы фи­зические нагрузки для полноценного развития всех систем и функций. Особое значение имеют жизненно важные движе­ния — ходьба, бег, прыжки, лазанье, метание. У детей этого возраста ярко выражены различия в овладении движениями. Состав движений у одних достаточно разнообразен (элемен­тарно владеют всеми видами движений), Другие же дети вла­деют всего двумя-тремя. Различна и качественная характерис­тика движений: могут встречаться явные «неумейки» и дети, достаточно хорошо владеющие разными видами и способами движений. Причины могут быть связаны с условиями жизни и воспитания. Здесь многое зависит от того, насколько комфорт­но чувствует себя ребенок при удовлетворении своих физио­логических потребностей (организация и проведение гигиени­ческих процедур, питания, сна и т. д.). Отставание в количе­ственных и качественных показателях движений легко устра­нить: часто достаточно обеспечить психологический комфорт и соответст-вующую среду, где дети смогут двигаться по по­требности.

Здоровый ребенок — извечная мечта и счастье.

Его здо­ровье — результат кропотливого труда и заботы родителей и детского сада, которые вместе создают необходимые условия

• для закаливания малыша,
• организации достаточной двигатель­ной активности,
• заботятся о рациональном питании,
• формиро­вании культурно-гигиенических навыков.

Дети могут быть выше или ниже ростом, полные или сред­ней упитанности, разные по объему грудной клетки или голо­вы — в этом их индивидуальные отличия. Однако для всех без исключения детей важным является гармоничное соотно­шение показателей физического развития: роста, веса, окруж­ности груди, активности, подвижности. Наблюдательный, забот­ливый воспитатель сразу заметит «группы риска» и определит систему работы по коррекции отклонений в состоянии здоровья некоторых детей. Педагог не останется равнодушным ни к заниженному росту, ни к явно избыточному весу, ни к пло­хой осанке, ни к плоскостопию, ни к малому объему грудной клетки.

Часто болеющие дети — особая забота. Большинство малы­шей в этом возрасте болеют от одного до трех-четырех раз в год. Если на этом этапе не найти действенных мер предупреж­дения заболеваний, здоровье маленького человека будет ухуд­шаться, а общее развитие задерживаться. И здоровые, и часто болеющие дети ждут от воспитателя внимания, дифференци­рованного подхода к двигательному режиму, оптимальных для каждого закаливающих средств.

• К трем годам на доступном ребенку уровне происходит его социализация: он выделяет свое «Я», ставит себя в позицию субъек-та деятельности, осознает, что в мире существуют другие люди. Необходимо, чтобы первые представления ребе ем физическом и социальном «Я» обрели позитивную окраску. Это станет основой развития позитивной «Я-концепции» на следующих этапах онтоге-неза.

Все перечисленные новообразования подготавливают ребёнка к новому возрастному периоду развития — дошкольному.

 

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

(четвертый-пятый годы жизни)

      Воспитанники четвертого—пятого года — уже дошкольники, пусть еще только младшие, но, миновав «кризис трех лет», они поднялись на новую ступеньку развития. Что ждет их здесь?

Каковы основные черты психологического облика детей этого возраста?

Обретя «самость» в конце раннего возраста, ребенок с удовольствием пользуется ею. Значительно расширяется круг действий, совершаемых имбез помощи взрослых.Ребенок не просто становится самостоятельным, а все чаще проявляет инициативу в своих поступках, в познании окружающей действительности, себя. Его представления о мире интенсивно расширяются и углубляются, его вопросам нет конца. Настоящий «почемучка»! Казалось бы, он по-прежнему непосредственен. эмоционален, открыт, однако уже пытается сдерживать себя, если этого требуют обстоятельства, взрослые,

     Эти и другие изменения в значительной степени связаны с новой социальной ситуацией развития ребенка. Место, которое занимают «почемучки» в социальной среде, существенно отличается от места, занимаемого «малышами». Теперь у ребенка явился целый круг новых прав и элементарных обязанностей, прежде всего в отношениях с членами семьи, заметившими и оценившими его возросшие возможности (полить цветы, предложитьдомашнюю обувь гостям, родственниками др.). У «по­чемучек» возникают обязанности и социальные ожидания и по отношению к сверстникам, к «детскому обществу», которое приобретает для него большую притягательность, чем для «малышей».

        Важные изменения происходят в деятельности ребёнка. На основе предпосылок, возникающих ещё в преддошкольном возрасте. Развивается творческая игра. В ней ребёнок берёт на себя роль взрослого и воспроизводит сначала действия с предметами, а затем и взаимоотношения взрослых. Усложняется сюжет и содержание игр. Сами игры приобретают более устойчивый характер, увеличивается количество их участников. Малыши стремятся наладить между собой деловое сотрудничество. Начинают складываться первые игровые объединения. Вначале они неустойчивы, преимущественно с небольшим количеством детей. В конце четвёртого года происходит переход от предметно-отобразительной игры к сюжетно-ролевой.

     Игра

• увлекает ребёнка,
• приносит ему радость.
• Как никакая другая деятельность, она позволяет пережить чувство свободы,
• достигнуть состояния эмоционального комфорта.

          Большое значение имеет игра и для развития ребёнка.  У «почемучек» она приобретает статус ведущей деятельности.

• Активно развивается в этот период и познавательно-практическая деятельность. Самостоятельно занимаясь исследованиями, экспериментируя с новыми объектами, ребёнок получает новую для себя информацию, которую далеко не всегда он может получить от взрослого. Приобретённые таким путём знания стимулируют «почемучек» к их пополнению.
• Среди значимых видов деятельности которыми овладевает «почемучка»,и художественная деятельность. Высокая эмоциональность, чувствительность, реактивность, преимущественно образное мышление детей этого возраста способствуют успешному становлению их изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, театрально-игровой деятельности.
• Начинают формироваться предпосылки трудовой деятельности. Возрастают возможности детей в сфере самообслуживания: они включаются в бытовую деятельность взрослых, труд в природе; учатся действовать с предметами-орудиями (начинают пользоваться лопаткой, молоточком, и т. д.), приобретают элементарные трудовые умения и навыки.

Возможности ребёнка возросли, но вместе с тем в приобщении к окружающей действительности, овладении новыми видами деятельности по-прежнему определяющую роль играют взрослые, совместная деятельность и общение с ними.

• У «поче­мучек» появляются новые мотивы взаимодействия с людьми. Ко взрослым их влекут не только потребность в ласке, вни­мании, сотрудничестве, но и познавательные мотивы («А по­чему звезды не падают?», «А как делают мороженое?»); а в конце четвертого года — потребность в сопереживании. Эти мотивы ребенок удовлетворяет в новых видах общения — вне­ситуативно-познавательном и внеситуативно-личностном.

И все же в первое время у «почемучек» преобладает ситуа­тивно-деловое общение. Они говорят о «деле» не только со взрослыми, но и со сверстниками. Их вопросы и ответы свиде­тельствуют о внимании дошкольников к умениям и поступкам друзей, и более всего - об их желании заинтересовать других.

Все чаще на пятом году жизни поведение ребенка опреде­ляется не только игровыми мотивами, но и желанием быть похожим на взрослых, мотивами самоутверждения и т. д. По­явление новых мотивов деятельности и поведения является признаком развивающейся личности. Однако игровая мотива­ция остается самой значимой и способствует реализации потен­циальных возможностей во всех сферах психической жизни ребенка.

• В процессе деятельности, общения формируется целенаправленность. Когда ребенок играет, рисует, строит дом, лепит колобок, он прежде всего ставит перед собой цель, а затем стремится достигнуть ее, преодолевая преграды, овладевая новыми способами действия.
• В разных видах деятельности создаются условия для актив­ного сенсорного развития «почемучек». От опредмечивания и предэталона (овал — как огурец) они переходят к овладению сенсорными эталонами, и их количество возрастает; совершен­ствуются и обследовательские перцептивные действия, способ­ствующие формированию наглядного образа при восприятии предметов. Накопление богатого сенсорного опыта «почемучек» является важным условием развития образных форм психи­ческой деятельности — образной памяти, наглядно-образного мышления, воображения.
• В деятельности, прежде всего игровой, формируется и ин­тенсивно развивается воображение, фантазия. Ребенок спосо­бен создать наглядные образы на основе описания и в игровых ситуациях. Он начинает выделять фантастическое, вымышленное и отличать его от реального, активно использует вымышленные ситуации в игровой, изобразительной, музыкальной деятельности. Показателем развития творческих способностей может быть освоение простейших приемов создания образов в воображения, таких, как смещение признаков, комбинирование,  преувеличение, преуменьшение и т. п.
• В деятельности «почемучек» возникает произвольное внимание, ребенок способен сосредоточиться и удерживать внимание достаточно долго, если объект ему интересен. Появляющаяся произвольность существенно изменяет поведение ребенка. Теперь он в состоянии специально запоминать и в нужный момент припоминать правила и изменять в соответствии с ним свое поведение. Он способен внимательно разглядывать что-­либо не только потому, что ему интересно, но и для того, чтобы сравнить предметы, открыть в них что-то новое.
• Возрастают также возможности ребенка к восприятию художественных произведений. Он уже может отличить поэзию от прозы, контрастные по настроению музыкальные произведе­ния, дифференцировать звуки по высоте и тембру, различать звучание музыкальных инструментов.
• Развивается речь — словарь обогащается всеми частями речи, осваивается грамматическая и фонетическая стороны ре­чи, а к пяти годам начинается освоение таких выразитель­ных средств устной речи, как темп, ритм, сила голоса, интонация и т. п.
• Возраст «почемучек» — период активного формирования личностных новообразований и самосознания ребенка. Они про­являются в новых представлениях ребенка о себе, своей лич­ности, в самооценке, в попытках самоутвердиться.
• Ребенок становится более внимательным к своему физичес­кому «Я». Взрослый, отвечая на тысячи «почему?», помогает ему не только познать особенности строения человеческого ор­ганизма (частей тела, внутренних органов), но и узнать об об­щих принципах их функционирования (к пяти годам). Дети могут более точно определять свои ощущения, место их локали­зации. В пять лет у них имеется определенное представление о своем организме. Формируется у «почемучек» и представление о половых при­знаках. Вначале принадлежность к полу тесно связана с внеш­ним видом (одежда, прическа) человека, его именем. Вместе с тем осознание постоянства и необратимости половой принад­лежности пока отсутствует. И все же достижения здесь доволь­но значительны. Дети не только различают половую принад­лежность окружающих их людей, но и хорошо знают, что в зависимости от пола к человеку предъявляются разные требо­вания. У «почемучек» уже есть понимание особых социальных ожиданий в отношении мужчин и женщин («шьет — только женщина», «милиционер — мужчина» и т. д.). Ребенок активно усваивает половые стереотипы, а вместе с тем — и поведение, соответствующее половой принадлежности. Роль взрослых в этих процессах очень велика. Они помогают поддерживать ха­рактерное для определенного пола поведение детей, выражают недовольство, если малыш ведет себя по Модели поведения дру­гого пола.
• В процессе сравнения себя с другими у ребенка формируется представление о своем внешнем облике, которое выступает важ­ной составной частью образа «Я». Разумное восхищение взрос­лых синими глазками, мягкими волосиками, опрятностью ма­лыша способствует возникновению у него более точных пред­ставлений, ориентирует на самоидентификацию, осознание соб­ственной неповторимости, помогает избежать слепого подража­ния другим.
• У старших «почемучек» интенсивно развивается осознание себя как субъекта деятельности. Дети осознают не только свои потребности, желания, цели деятельности, но и некоторые мотивы своего поведения. Включение в совместную игру, труд, изобразительную деятельность и общение со сверстниками формируют чувство ответственности, взаимоподдержки, доброжелательности.
• У ребенка этого возраста активно развивается представление о себе как члене семьи, происходит осознание родственных связей и опосредованных ими эмоционально-моральных отно­шений. Он радуется успехам, удачам близких, переживает их горе, способен проявить чуткость и внимание к ним.
• Дошкольник начинает осознавать себя и как член «детского общества». Однако осознание себя как субъекта межличност­ного общения несколько отстает. Дети в большинстве, своем склонны к переоценке своего социального «Я». В этот период начинает формироваться и чувство этнической принадлежности как основы национального самосознания («Я — белорус»). На пятом году у детей проявляется стремление к самосовершенствованию («Хочу челку», «Накрась мне ногти», «Хожу в студию— буду красиво рисовать» и т.д.).

Развитие личности каждого ребенка имеет свои особенности. Одни дети самоуверенны, активны — и в этом находит отражение их позитивное «Я»; другие стеснительны, нерешительны. Педагог помогает воспитаннику увидеть его собственные достоинства, развить самоуважение, завоевать дружбу, признание сверстников.

     У «почемучек» развивается не только актуальное «Я», пятом году дети способны представить свое динамическое «Я» («Я — в прошлом», «Я — в будущем»). На основании представлений о своем «Я» путем оценок педагогов,' сверстников близких, в процессе активной деятельности, общения формируется самооценка дошкольника. Сначала — общая, позже всё отчетливее проявляется способность к осознанной, дифференцированной оценке своих достижений в конкретных видах деятельности («хорошо рисую», «хорошо пою и танцую»). 

• Самооценка «почемучек» эмоционально окрашена и, как правило, высока. Развитие самооценки неразрывно связано с притязаниями ребенка, которые в этом возрасте меняются.  К концу пятого года жизни все более заметно проявляете притязание на признание не только взрослыми, но и сверстниками, стремление выполнять главную роль в игровой деятельности.
• Тесно связаны с развитием самооценки ребенка чувства стыда и гордости. Однако теперь, на пятом году жизни, ребенок гордится не только и не столько наличием самого умения, достижения, сколько его качеством («хорошо рисую машинку») «быстро бегаю» и т. д.). И чувство стыда, неловкости ребенок переживает, если его показатели в освоенных видах деятель­ности хуже, чем у ровесников, или если замечает свои недостат­ки (сосет палец, плаксив и т. п.).
• Развиваются и эстетические чувства «почемучек». Они сопереживают героям любимых сказок, неравнодушны к музыке, красоте природы, книжной графике, сами используют цвет как средство передачи своего отношения к людям, к предметам окру­жающего мира в рисунках, аппликациях. В процессе деятельности и общения с окружающими ребенок способен проявить не только симпатию (антипатию), но и чувство товарищества, дружбы. Он живет преимущественно в мире чувств и эмоций. И не только положительные эмоции владеют им. Озабоченность воспитателей могут вызвать такие эмоциональные проявления, как конфликтность, депрессия, тревога, чувство неполноценности, агрессивность. Дошкольникам этого возраста свойственны позитивные эмоции, высокая заражаемость эмоциональным состоянием других детей, взрослых. Вместе с тем нетрудно заметить, как отличаются индивидуальные эмоциональные проявления «почемучек» — холериков,- флегматиков, меланхоликов, сангвиников.

Имеет свои особенности и физическое развитие детей этой группы. Меняются все его основные показатели: рост, масса Тела, окружность грудной клетки и головы.

Здоровье детей при оптимальном здоровом образе жизни становится более крепким. Организм легче, чем в младшем возрасте, справляется с неблагоприятными погодными условия­ми, так как его функционирование становится более совершен­ным. Причиной болезней в этом возрасте могут быть отклоне­ния в физическом развитии, нарушения норм гигиены, «теп­личный» режим в семье.

Физическое развитие характеризуется большей гармонич­ностью, что можно объяснить более совершенными функцио­нальными возможностями организма. Отклонения от гармонич­ного физического развития в этом возрасте следует рассматри­вать как серьезный просчет в организации жизни и воспитания.

Потребность ребенка в двигательной активности тесно пере­плетается с потребностью в общении в совместной игровой и двигательной деятельности. Индивидуальные различия в объе­ме, продолжительности содержании двигательной деятельности значительны. Малоподвижность детей объясняется чаще всего отсутствием необходимых условий для движений. Дети ощу­щают потребность двигаться, полное удовлетворение которой способствует гармоничному развитию (физическому и психи­ческому). Ребенок этого возраста владеет в общих чертах всеми видами движений, стремится по-разному их объединять, хочет испытать свои силы в более сложных и новых видах физи­ческих упражнений. При этом преобладают игровые мотивы (с удовольствием подпрыгивает — как зайчик, легко бегает на пальчиках — как мышка и т. Д.).

Новообразования, возникшие в психике ребенка, дают ему возможность перейти на следующую возрастную ступень развития.

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХИЧЕСКОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

(шестой-седьмой годы жизни)

Вот и еще несколько шагов по возрастной лестнице сделали наши воспитанники. Как изменились они! Все чаще теперь дети поражают нас своими выдумками, открытиями, вопросами. Кажется, что их фантазия неисчерпаема. Нам все интереснее своими воспитанниками. Общение с ними обостряет нашу наблюдательность, дает возможность посмотреть на обычные предметы и явления с неожиданной стороны.

«Поэт — это такой человек, который сильно радуется и сильно огорчается, легко чувствует, волнуется и сочувствует. И дети такие. А философ — это такой человек, который глубоко вдумывается и обязательно желает знать, как все есть на самом деле. И опять-таки - дети такие», — писал известный врач и педагог Я. Корчак. «Поэты и философы» — эти определения больше всего подходят, пожалуй, к нашим «фантазерам».

      «Фантазеры» - самые старшие в детском саду, и это легко заметить:

• дети вытянулись,
• есть изменения во внешних очер­таниях лиц,
• происходит смена зубов,
• существенно меняются пропорции тела.

К концу пребывания в детском саду ребенок |же пропорционально сложен: идет активная физиологическая перестройка, интенсивно развиваются все жизненно важные системы. Но функциональные системы детского организма еще сложились не окончательно.

• Продолжается формирование мус­кулатуры как верхних, так и нижних конечностей.
• Также в этот период развиваются крупные мышцы туловища и конечностей, чего нельзя сказать о мелкой мускулатуре рук, кисти. И это одна из причин утомления, жалоб peбёнка («болит рука»), которые можно услышать от него, скажем, при рисовании на бумаге большого размера.
• Совершенствуется, сосудистая система дошкольника.
• Здоровье детей при благоприятном образе жизни становится более крепким,  организм легче справляется со сменой климатических условий, кратковременными и умеренными воздействиями внешней среды (лёгкие сквозняки. прохладный воздух, влажность и т.д.)

Функциональные возможности организма детей пяти-шести лет создают базис для формирования физической и умственной работоспособности.

• В этом возрасте отмечается прямая связь между уровнем физического развития и здоровьем, работоспособностью и функциональным состоянием организма. У детей, имеющих отклонения в физическом развитии, более высокий уровень заболеваемости. Они, как правило, неорганизованы; их внимание неустойчиво и непродолжительно. Для таких детей характерно двигательное беспокойство, которое часто воспринимается воспитателем как недисциплинированность. Частые и продолжительные болезни могут стать причиной комплекса неполноценности: дети начинают осознавать факторы, воздействующие на их здоровье, ухудшается настроение, появляется огорчение от частых заболеваний, так как они ограничивают физическую активность и возможность контактов со сверстниками.
• Двигательная активность детей этого возраста высока и совершенно естественна. Малая подвижность -  чрезвычайно редкое явление и, как правило, является результатом различных неблагоприятных факторов.
• Происходят изменения и в работе органов внутренней  секреции. С активизацией работы щитовидной железысвязываются характерные для этого периода эмоциональная неустойчивость и быстрая смена настроения.
• В этот период происходят глубокие изменения в психической жизни ребенка. Связаны они не только с функциональной перестройкой организма, но и с его психологическим взрос­лением. Ведь изменяется социальный статус ребёнка.. Детей по-прежнему привлекает мир взрослых; вместе с тем они начинают понимать, что путь в этот мир лежит через школу.

Шестилетний возраст - это тот период, когда формируется психологическая готовность к обучению в школе (интеллектуальная, социально-личностная, волевая). Кризис семи лет еще впереди. Сейчас же ребенок — еще дошкольник и до конца пребывания в группе будет дошкольником, хотя и старшим. Поэтому следует воспринимать как нормальное явление полимотивированность поведения «фантазеров, связанную с поступлением в школу. Их тянет в школу не только желание учиться, но и новая обстановка, новое положение в жизни, обладание аксессуарами, связанными со школьной жизнью («У меня будет новый портфель!»   и т. д.). Главное сейчас -  чтобы они захотели вступить на этуновую ступеньку, не боялись ее; чтобы их ожидания, связанные с поступлением в школу, базировались на благоприятном эмоциональном фоне. Легко заметить, как с возникновением стремления к школе и  учебе меняется поведение наших воспитанников. Их привлекают не только спе­цифические дошкольные виды деятельности (игра, рисование и др.). Все чаще,  особенно у старших «фантазеров», будет возникать желание заняться «серьёзным»   делом, выполнять ответственные поручения, задания учебнoro характера. Даже играя в школу, дети все чаще начинают    воспроизводить эти «серьезные» занятия — уроки письма, чтения, начинают вы­теснять не только свободное время, но иуроки рисования, физкультуры.

       И все же ведущей для наших воспитанников остается игро­вая деятельность. «Фантазеры» любят играть, но их игры отли­чаются от игр «Почемучек».У пяти-шестилетних детей можно наблюдать игры не только на бытовые сюжеты («дочки-матери» и т. п.); в этом возрасте появляются игры на производственные темы, получают развитие игры на общественные темы. Глав­ным содержанием игр «фантазёров» становится воспроизведе­ние отношений между людьми и выполнение правил, вытекаю­щих из взятой на себя роли.

Если присмотреться к играющим детям, можно заметить несколько типов взаимоотношений;

• реальные межличностные (возникающие до начала игры),
• сюжетно—ролевые (обусловлен­ные сюжетом и содержанием игры),
•  организационно-деловые отношения по поводу организации игры;.

 Большое место в жизни «фантазеров» занимают и режиссер­ские игры, а также игры с правилами (подвижные, дидакти­ческие), игры-драматизации.

Развивается и художественная деятельность дошкольников:

• изобразительная, 
• музыкальная,
•  художественно-речевая,
• театраль­ная.

В ней проявляются и активно формируются художественные способности детей и вместе с тем идет приобщение и общечеловеческой и национальной культуре, развивается чувство самоценности «фантазеров».

Стремясь докопаться до истины, получить ответы на волнующие вопросы, ребята все чаще включаются в экспериментирование.

• Развивается и трудовая деятельность детей. Они уже не только занимаются самообслуживанием, но и все чаще становятся реальными помощниками (вместе сажают растения, собирают урожай, ухаживают за комнатными растениями и животными в уголке живой природы, готовят материалы к занятиям и т. д.).
• Особенностью старших дошкольников является появление предпосылок новой для них деятельности — учебной.
• Важную роль в психическом развитии «фантазеров» играет общение, причем не только со сверстниками, но прежде все со взрослыми. Все большее место занимает внеситуативно-познавательное общение. Потребность в сопереживании, внимании со стороны взрослых удовлетворяется в новой форме общения - внеситуативно-личностной. Детям становятся интересными разговоры об окружающих людях, о героях литературных произведений, фильмов и, безусловно, о самих себе. В таких беседах не только расширяются и углубляются представления детей, но, что очень важно, активно формируется их коммуникативная готовность к школе, ко взаимодействию с будущим учителем.
• Не исчезает потребность «фантазеров» и в общении с ро­весниками. Их сотрудничество носит деловой, практический характер. Содержанием общения становятся не только эпизоды конкретных ситуаций, но и обобщенные представления детей. В объединениях детей все выразительнее проявляется такой феномен, как общественное мнение по поводу тех или иных аспектов взаимодействия в игре, полезном труде, учебе. Ребенок учится согласовывать свои желания со сверстниками, соотно­сить их с групповыми целями и интересами, и в то же время активно отстаиваются собственные интересы. Так развиваются умения совместного планирования, формируются отношения взаимной ответственности и помощи.
• Важные изменения происходят и в структуре самосознания старшего дошкольника.Развивается осознание своего социаль­ного «Я». Ребенок становится еще более чувствительным к системе межличностных отношений, возникающих как в семье, так и в детском саду, все чаще сравнивает себя со сверстни­ками; он уже может дифференцировать личностные качества других и самого себя и дать им оценку.
• К концу старшего дошкольного возраста складывается полоролевая структура личности дошкольников. Они не только хорошо знают о своей принадлежности к мужскому или женскому полу, но и стре­мятся самоутвердиться как представители конкретного пола.
•  Активно развивается осознание себя во времени. Дети помнят себя в прошлом и представляют в будущем («Я буду школьни­ком» и др.). Если присмотреться к «фантазерам», то нетрудно заметить, что они по-разному ведут себя с окружающими, пред­чувствуют возможную реакцию на свое поведение или кон­кретный поступок — они способны к рефлексии. В процессе совместной деятельности ребенок научается ставить себя на место того или другого человека, в нем развивается способность сопереживать — эмпатия. Вообще взаимоотношения старшего дошкольника с людьми (как со взрослыми, так и с ровесника­ми) — наиболее мощный и важный источник его переживаний. Многие «фантазеры» уже имеют довольно устойчивые сим­патии среди ровесников, и их предпочтения основываются прежде всего на мотивах дружбы. Дети способны раскрыть содержание своей дружбы, пробуют осмыслить дружеские от­ношения. И вместе с тем старшие дошкольники ощущают дис­комфорт, неуверенность в себе, если происходит депривация их потребности в общении, если они оказываются в положении «робинзонов», «непринятых» в группе сверстников.
• В процессе взаимодействия с окружающими получают свое дальнейшее развитие такие чувства, как гордость, стыдливость. Чувства все чаще становятся мотивом поведения детей.
• Серьезные изменения претерпевает и мотивационаая сфера «фантазеров». Вместе с мотивами, обязанными со стремлением быть похожим на взрослых, большую побудительную силу у ребенка приобретают познавательные мотивы, соревновательные стремления к самоутверждению, желание сохранить хорош¹¹⁶ взаимоотношения с ровесниками, улучшить свое лоложение среди них.

Одно из важнейших новообразований в развитии личности в дошкольном возрасте — соподчинение мотивов (А. Н. Ле­онтьев). Оно позволяет отказаться от привлекательного в дан­ный момент предмета или действия ради выполнения более важного, хотя, возможно, и более скучного дела. Ито, какие мотивы преобладают у конкретного ребенка, определяет направленность его поведения. Безусловно, этот стержень только складывается, но определенную направленность в поведении конкретного воспитанника уже можно наблюдать (созидательную, эгоистичную, потребительскую, разрушительную и т. д.) Важно.в своем взаимодействии с детьми побуждать ценные для развития его личности мотивы, опираться на них.

• Развивается у воспитанников и волевая сфера. Формируются основные элементы волевого действия: ребенок способен сам поставить цель, принять решение, наметить план, приложить усилия для преодоления трудностей. На этом этапе развития существенно меняется степень произвольности движений ребенка, возрастает умение управлять ими и добиваться их точности. Произвольность проявляется в поведении, в умении подчиняться правилам, во всех формах психической деятелности. Заметим, что более высоких результатов в волевом действии ребенок достигает при игровой мотивации и при положительной оценке его поведения со стороны ровесников и взрослых.
• В этот период активно развивается и познавательная сфера ребенка — сенсорика (ощущения, восприятия, представлен: память, мышление, воображение.
• Важным результатом интеллектуального развития «фантазеров» является достижение высокого уровня образных форм психической деятельности, в том числе образного мышления, опираясь на которое они могут вычленять существенные свойства и отношения между предметами окружающего мира, моделировать их, понимать и успешно использовать схематические изображения.
• Старшие дошкольники способны овладеть и сложными формами мнемической деятельности; у них рождается произвольная память; к концу дошкольного возраста дети овладеваю отдельными приемами логического запоминания (смысловым соотнесением материала с уже известным, смысловой группи­ровкой, смысловой обработкой, упорядочиванием запоминаемого материала). Вместе с тем активно «работает» и непроизвольная память; легко запоминается и надолго сохраняется ими ин­формация, вызвавшая интерес, имеющая социально ценное содержание.
• Активно развивается в этом возрасте и воображение наших воспитанников, лежащее в основе творчества, создания нового, необычного в игровой, изобразительной, музыкальной и других видах деятельности. Творческая активность воспитанников – в их стремлении не придерживаться готовых образцов, штампов, а искать собственные, оригинальные решения, в выражении своего отношения к окружающему как уже известными способами, так и самостоятельно придуманными.

Всё чаще именно творческое воображение относится специалистами в области детства к основным новообразованиям дошкольного детства; с ним в значительной степени связывают и успешность на первом этапе обучения в школе.

• Интенсивно развиваются общение и речь. Ко времени поступления в школу дети практически овладевают всем богатством родного языка – словарём, звуковым составом, грамматическим строем. Более того, ребята начинают осознанно относиться к языку: у них начинает развиваться фонематический слух (способность воспринимать на слух звуки речи, различать и объединять их в слоги, различать гласные и согласные, осознанно их артикулировать). Появляется особая чувствительность к языковым формам – формируется «чувство языка». Старшие дошкольники используют различные формы речи (ситуативную, контекстную, объяснительную). Их речь выполняет не только функцию общения, но и планирующую(внутренняя речь). Вторая сигнальная система приобретает все большее значение в регулировании (и саморегулировании) деятельности детей.

Шестилетний ребёнок… Он на пути от беззаботного дошкольного детства к школьной жизни с её непростыми требованиями, обязанностями. Готовность к школе, к обучению в ней – один из важнейших результатов психического развития в дошкольный период. 

Ещё совсем недавно такие непосредственные, открытые, в семь лет, вступив на новую возрастную ступеньку, они утрачивают непосредственность и ситуативность поведения, приобретают способность действовать внеситуативно, в соответствии со свободно принятой внутренней позиции школьника. Формируются произвольная регуляция поведения, ориентация на социальные формы и требования. Пока же они, шестилетние воспитанники, ещё дошкольники. В этих симпатичных, милых нашему сердцу девчонках и мальчишках есть много общего. И вместе с тем у каждого из них за прошедшие годы накопился пусть не такой уж и большой, но свой жизненный опыт, сложилось собственное представление о мире и своем месте в нем; у каждого — свои интересы, способности, темперамент, привычки.  Будем же стремиться к тому, чтобы у наших воспитанников своевременно сформировались новообразования, дающие возможность уверенно подняться на новую возрастную ступень младшего школьника. Поможем каждому ощутить радость бытия, самоутвердиться и выразить свою индивидуальность.